郭强（1990—），男，汉族，河北张家口人，讲师，硕士，研究方向：岩土工程方面教学。

胡建林（1986—），男，汉族，河北张家口人，讲师，硕士，研究方向：岩土工程方面教学。

为了推进工程教育改革，促进中国工程教育的国际互认，培养与国际接轨的中国工程师，由专门的职业或行业协会（联合会）、专业学会针对高等教育机构开设了工程类专业实施专门性认证。工程教育认证强调工科专业人才培养质量达到行业提出的基本质量标准要求，是一种合格性评价[1-2]。《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。为了深化我国的工程教育改革和工程教育认证体制，我国于2016 年正式申请成为《华盛顿协议》的成员国。

工程教育专业认证强调的三个核心理念：成果导向（Outcome Based Education，简称OBE）、学生为中心、持续改进，这些理念代表了工程教育改革的方向，是一种先进的教育理念[3]。OBE 理念于1981 年由Spady 等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。该理念强调教育评价基于学习产出，着眼于对学生的培养目标与毕业要求是否明确、设定的目标要求是否达成。其注重学生学得怎么样，并以此来保证学习者都能获得步入社会后所需要的知识、能力和品质。OBE 理念强调教育的灵活性。在产出目标明确的基础上，OBE 教学理念不拘泥于特定的指导方法。教师可根据不同类型的学习者使用不同的教学方式，采用不同的评价手段[4]。OBE教育理念认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning Outcomes）。OBE 教育理念关注四个教育本质方面的问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？[5]

一、工程地质课程特点及现状分析

工程地质课程是土木工程专业本科生的一门专业基础课。这门课程内容丰富、知识面广、学科交叉性很强，并且具备非常强的实践性。本课程的教学目标见下表。

工程地质教学目标

尽管工程地质的教学改革已经取得了一定的成效，但是由于受传统教育理念的桎梏，该课程在教学实施过程中仍存在一些亟待解决的问题。首先，工程地质课程内容繁杂，学生学习兴趣不高，作为一门专业基础课程，学生的学习重视程度不足。其次，工程地质课程内容较为抽象，记忆性内容较多，学生灵活运用能力不足。在传统的教学过程中，该课程的目标达成度往往较低。

二、基于OBE 理念的教学改革

在传统的人才培养中，往往是以教师为中心，只注重考查老师教了什么，而忽略了学生学到了什么。基于成果导向（OBE）的教学理念是以学生为中心，重点考查学生学习的效果，教学设计应该紧紧围绕教学目标展开，对教学效果的检验是以学生的学习效果为基础的。基于OBE 理念的工程地质课程的教学也需要做一定的改革。

首先，工程地质课程教学目标的设定要紧紧围绕专业的培养目标，对专业的培养目标要有支撑作用。其次，从教学内容、教学方式以及教学资源出发，改变传统的教学模式，以成果为导向，建立新的考核机制，注重对学生学习效果的考核。具体做法如改变以往的满堂灌教学模式，从课前预习、课中讨论以及课后复习等多个环节进行教学设计，在各教学环节中注重对学生学习效果的考查与评价，根据评价结果不断改进教学方法，持续改进教学效果。

（一）多样性的教学方法

OBE 教学理念强调的是产出导向和学习积极性，因此在教学改革中教学方法的选取过程中就不能死板。应采取多种教学方法，充分调动学生学习的积极性。教学过程中可采用以下教学方法：（1）案例分析法。通过案例教学法可以提升学生对知识的运用能力，培养分析、解决复杂工程问题的能力。理论教学经常将实际工程进行简化和理想化，使得复杂问题简单化，系统问题单一化，这都不利于学生综合素质的培养。而案例分析法将通过挖掘本学科的实际工程案例，形成案例库，进而提升学生分析、解决复杂问题的能力。例如对不良工程地质作用的教学中，可以建立相关的案例库，通过案例介绍泥石流、滑坡、采空区等不良地质作用对工程的危害。（2）互动式教学。对于某些知识点，任课教师可以事先布置作业，让学生收集相关资料，课堂分组讨论发言，之后教师可以再就学生发言过程中出现的问题加以点评和讲解。这一方式在加深学生对知识点的印象的同时也培养了其动手能力和创新意识。（3）研讨式教学。教学过程中教师可以适当提出一些问题让学生讨论，鼓励用不同的观点看待和解决问题，这有助于培养学生独立思考的能力。